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ACTIVIDADES LUDICAS PARA LA PRODUCCION DE TEXTOS

Queridas colegas, a continuación compartiremos actividades lúdicas que estimulan la producción de textos en niños de 3, 4 y 5 años de edad. esperamos que estas estrategias contibuyan a mejorar tu practica docente.Con cariño Patricia

PRODUCCION DE UN CUENTO CON AYUDA DE FRASES
- Los niños y niñas sentados en semicírculo se les mostrara una caja de sorpresas entonando la canción que será que será, luego observaran que contiene la caja con las respectivas preguntas en ella estará diferentes objetos como: flores, frutos, niños, mariposas, pelotas y una lámina muda.- Con ayuda de la docente, los niños y niñas producirán un cuento con las siguientes frases Predeterminadas:* Había una vez………………………….* que….......................................................* ENTONCES………………..* Llegó la PRIMAVERA…………………*Y contenta repetía PRIMAVERA…………………………….. * PRIMAVERA………………………………………..- Después hacen un cierre a la producción a través de las siguientes¿Les gusto el cuento? ¿Por qué?, ¿Cómo es el clima? ¿Les gusta? ¿Qué animalitos vemos?- Se hace una lectura del cuento, luego se interroga el texto producido obteniendo la idea principal. La docente inducirá a los niños y niñas a sacar la palabra: PRIMAVERA.- La docente entregará a los niños y niños hojas de trabajo en el cual ellos trabajarán con diversas actividades como:- Con palmaditas separarán las sílabas de la palabra PRIMAVERA.- Recorta y pega la palabra PRIMAVERA de acuerdo al modelo.- Por grupos se les entregará en forma desordenada la palabra PRIMAVERA para que los niños lo ordenen en un papelote.- Reproduce la palabra primaveraLa docente hará preguntas ¿Cómo se sintieron? ¿Les gustó aprender la palabra primavera? ¿Qué más les gustó de la actividad? Etc.Con ayuda de papá y mamá recortan y pegan la palabra primavera sacados de periódicos y revistas.AUTORA: Maritza Rojas Rodríguez

Un cuento para recordar

Dramatización

Experiencia en el desarrollo de la función simbólica, captada en una sala de 3 años de un jardìn Pre escolar en Haifa- Israel

Experiencia en el desarrollo de la función simbólica, captada en un jardín de niños en EE UU

Experiencias de Jardines en Israel

Juego de Concentración , en una sala de enriquecimiento del Pensamiento Lógico Matemático.

MANIFESTACIONES DE LA FUNCIÓN SIMBÓLICA

FUNCIÓN SIMBÓLICA

Un importante aspecto del desarrollo cognitivo lo constituye la aparición de la función simbólica, entre los dos y cuatro años de edad, función que le permite al niño representar ciertos aspectos de su experiencia pasada y presente, así como anticipar futuras acciones en relación a ellas. La función simbólica implica diferenciar significantes y significado.

1. DEFINICIÓN:

Piaget (1973) afirma que “La función simbólica es el lenguaje que, por otra parte, es un sistema de signos sociales por oposición a signos individuales. Pero al mismo tiempo que ese lenguaje, hay otras manifestaciones de la función simbólica. Existe el juego simbólico: representar una cosa por medio de un objeto o de un gesto.(…) Una tercera forma de simbolismo podría ser la simbólica gestual, por ejemplo: en la imitación diferida. Una cuarta forma será el comienzo de la imagen mental o la imitación interiorizada. Existe, por tanto, un conjunto de simbolizantes que aparecen en este nivel y que hacen posible el pensamiento.

2. MANIFESTACIONES DE LA FUNCIÓN SIMBÓLICA

A partir del segundo año aparece un conjunto de conductas que implica la evocación representativa de un objeto o acontecimiento ausente, lo cual supone la construcción o el empleo de significantes diferenciados.
Al menos cuatro de esas conductas pueden distinguirse:

1. La Imitación:

Al principio el niño imita gestos y acciones en presencia del modelo. Posteriormente aparece la imitación diferida; que es aquella que se produce en ausencia del modelo ;implica la interiorización de una experiencia directa y constituye el punto de partida de la representación en imágenes , se sustenta en la evocación de algo vivido y lo percibido anteriormente, para lo cual el niño tiene que retener una imagen o representación mental de la realidad. El gesto que se usa para imitar es el inicio de un significante que se parece en algo a lo que se quiere representar (significado). Por ejemplo: un niño de dos años ve a su papá sembrando. Después que el papá se ha ido el niño lo imita, recordando lo que le vio hacer.Estas conductas imitativas se exteriorizan bajo la forma de esquemas mentales incipientes, que le permite simbolizar, figurativamente, los modelos.

2. El Juego simbólico:

Es una actividad de auténtica representación con significantes diferenciados. Surge casi al mismo tiempo que la imitación diferida. El gesto imitador se acompaña a menudo, de objetos que se hacen simbólicos.Tal como la imitación diferida, puede conducir a la imagen, o suponerla. En el juego simbólico, el niño le da, conscientemente, a objetos concretos, un determinado significado, que le sirve de pretexto para realizar su actividad lúdica: un palo de escoba (significante) pasa a simbolizar un caballo (significado). Estos juegos desempeñan un importante rol en su vida emocional; especialmente en su adaptación a la realidad. A través de ellos, puede asimilar el mundo externo de acuerdo a sus deseos y necesidades con una limitada acomodación. También puede exteriorizar situaciones conflictivas de la vida real, con efecto catártico, pasando así a constituir un medio de adaptación tanto intelectual como afectiva.

3. El dibujo, el modelado y la construcción:

El dibujo es una forma de función simbólica. Según Piaget , se inscribe entre el juego simbólico y la imagen mental. Luquet, citado por Piaget (1978) , ha descrito los siguientes estadios en el desarrollo del dibujo infantil partiendo del principio de que el niño expresa gráficamente más bien lo que sabe de un personaje o de un objeto que lo que ve de él: Realismo fortuito o garabatos a los cuales posteriormente él les asigna significado; Realismo intelectual o dibujos en los cuales el niño proporciona las características conceptuales sin preocuparse de la perspectiva visual, por ejemplo: un hombre visto de perfil tendrá dos ojos, porque un hombre tiene dos ojos; Realismo visual: el dibujo sólo representa lo que es visible desde una perspectiva determinada y toma en cuenta la disposición de los objetos según un plan de conjunto.Como se analiza el dibujo se inicia con los garabatos, trazos espontáneos que el niño realiza como ejercitación motora. En un proceso de carácter progresivo, la función motora se coordina con la función perceptiva (ojo-mano) aproximadamente a los tres años y medio- logra realizar sus primeros dibujos figurativos como manifestación de la función representativa que permite la expresión gráfica de las imágenes mentales. A través de sus dibujos –así como en el modelado y la construcción- el niño hace un esfuerzo por imitar la realidad y representarla. Aunque la imagen grafica, que se modela o se construye (significantes), no son reales (significado), pero la representan y se parecen en algo.

4. El Lenguaje:

Es la forma más compleja y abstracta de representación. Cuando uno habla o escribe representa, a través de las palabras, los significados que desea transmitir. El lenguaje permite la evocación, mediante la palabra de acontecimientos no actuales. Implica empleo de signos (significantes), que son muy diferentes de la realidad que representan.Piaget confirma que el lenguaje es una manifestación de la función simbólica. El concepto esencial es el de representación, que se llega a confundir con pensamiento, es decir “con toda inteligencia que no se apoye simplemente en las percepciones y movimientos”.5. Imagen mental:La imagen mental resulta de una imitación interiorizada. Según su desarrollo, Piaget clasifica las Imágenes en imágenes reproductoras (R) basadas en la evocación de los objetos o acontecimientos ya conocidos, e imágenes anticipatorias(A) que representan, por imaginación figurativa, un acontecimiento no percibido anteriormente.

Bibliografía Consultada: Piaget J. (1973); Estudios de Psicología Genética. Editorial Emecé, Buenos Aires. Condemarín, Mabel y otras (1996); Madurez Escolar; Editorial Andrés Bello, 8va Edición ; Chile. Autoras : GRUPO AZULCELESTE

FUNCIÓN SIMBÓLICA

EL LENGUAJE

El lenguaje es la forma mas compleja y abstracta de representación, cuando uno habla o escribe representa a través de la palabra los significados que deseo transmitir.

La función simbólica aparece al año y medio y dos años y es la capacidad de representar algo por medio de otra cosa. Por la función simbólica el niño accede al lenguaje, juego simbólico, a la simbólica, a la gestual (imitación diferida y comienza la imagen mental).

Veremos como es que el niño evoluciona pasando por niveles para llegar a representar con signos convencionales de su realidad.


NIVELES DE LA FUNCION SIMBOLICA

NIVEL OBJETIVO

Todo tipo de experiencias sensoriales, afectivas entre ambas estimulan la formación de las imágenes estableciéndose la base para el desarrollo de la habilidad de simbolizar y representar.


NIVEL INDICIO

Es el primer descubrimiento que realiza el niño al tener contacto con los objetos de su entorno este nivel aparece a partir de 6 u 8 meses y es allí cuando va desarrollando su capacidad de representar.
Ejemplo: El niño reconoce un objeto a través de una de sus partes. Llorara por su biberón solo viendo el chupón. Se pone alegre al reconocer la bocina de su padre.


NIVEL SIMBOLICO

Es la habilidad de representaciones mentales. Este nivel aparece desde los dos años
Y durante el periodo de la educación inicial.
Es individual o creada por el niño. Cada niño encuentra una forma de representaciones.
Ejemplo: Un palo representara para unos un caballo , para otros una escopeta.


NIVEL SIGNO

Este nivel se inicia al final del periodo inicial / los primeros grados de primaria.
La relación entre significante y significado esta aceptada por toda la población que habla el mismo idioma.

El símbolo y el signo son las mas claras manifestaciones de la fusión simbólica.

GRUPO:"ESTRELLITAS DEL SABER"